谈信息技术教学中的语言艺术

　　语言是人类交际的重要工具。教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，要提高教学质量，就必须研究教学中语言的艺术性。教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
　　一、导入的语言，应能激发学生的求知欲
　　学生对各种事物都充满了好奇心，许多学生学信息技术都是由于对计算机的新鲜、好奇，作为信息技术教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，认真地钻研教材，根据教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导入语，来缩短学生同教材的距离，一个好的导入语是一堂课成功的前提。
　　学生对于新鲜的事物较容易接受，但随着时间的推移，容易被另一新生的事物所替代。学生由于特殊的心理特点，兴趣特征表现为持续时间不长，且不稳定，这就要求我们教师能根据教材的内容，优化导语的设计，做到“新、奇、变”，力求在课的伊始，就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。如发问式的导语：“计算机与一般的家用电器一样吗？你能说说理由吗？假如你来用计算机你能用它来做哪些事情呢？”这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，能总是带着兴趣投入到继续学习中去。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲被激发起来了，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
　　二、设置悬念，激发学生学习兴趣
　　在信息技术教学中，学生往往喜欢上操作课，对课堂理论性教学则感到单调枯燥，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好，还容易引起学生的反感。有时采用“悬念”手法，能抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如：我在讲解分支结构程序设计时根据班级大扫除的情况编写了一个程序，演示如果是女同学则抹窗户，如果是男同学则打水和拖地。通过这个悬念例子既达到吸引学生的注意力，又使学生明确分支结构的结果是由条件来决定的这个概念，真是一举多得。在讲到程序设计中的循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问教室里的课桌高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。
　　这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和课桌的高度有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过课桌的高度！学生马上会感到不可思议。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰倒好处的点出编这个循环程序的几主要环节和注意的问题，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。
　　三、幽默的语言，学生轻松愉快掌握知识
　　教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，振奋学习情绪，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观和热情、开朗的性格；有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。
　　在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。这三个命令学生初学时特别容易混淆，可巧当时正是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是被做了一个记号，不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己delete了，我们是将他pack呢还是recall呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“recall吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你pack，你也已经被recall了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
　　四、明知故错，调动学生的积极思维
　　心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾”。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此来启迪学生的思维。例如：根据前几届学生在学习EXCEL中，设置单元格边框线时往往是先用画框工具画好表格线，再选表格线颜色这种颠倒操作的情况。我在对这届学生进行示范操作时进行类似的故错操作，再请学生观察现象并说明原因？在个别学生找出错误原因后，不失时机举了一个美术课作画（先选颜料颜色，再动手画图）的具体过程例子来加深学生对单元格表格线设置的具体流程的印象。
　　在程序设计讲到两个变量值互相交换的问题时，我就采用“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个多数学生采用错误的方法编写的程序展现在黑板上，然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这时，必须借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。学生在编制这个程序的过程中始终处于思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维。
　　总之，教学语言也是一门教学艺术。正如人们常说的：“文如其人，言如其人。”一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据中小学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而收到预期的教学效果。

语言的确是一门艺术呀，先天自身条件也是很重要的，如女老师在这方面就是突出。

教师在教学活动中占据主导地位，教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。这就要求教师围绕教学目标，从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。

本人从长期的教学实践中，深切的感受到了教学语言的魅力。一个成功的教学者，艺术性的语言是其成功教学中一个不可缺少的环节。