政治课堂教学对信息技术教学改革的启发

信息技术是一门年轻的学科，虽然学科处于发展之中，但是信息技术教学却出现了极端化的情况。信息技术的实践、技能课深受学生的欢迎。很多学生要求老师开放网络，让他们享受上网的乐趣，并声称这样才能激发他们的学习兴趣
　　
信息技术是一门年轻的学科，虽然学科处于发展之中，但是信息技术教学却出现了极端化的情况。信息技术的实践、技能课深受学生的欢迎。很多学生要求老师开放网络，让他们享受上网的乐趣，并声称这样才能激发他们的学习兴趣；而理论课程却屡屡遭受学生的拒绝，学生却以没有兴趣，听不懂为理由，在上课的时候做其它学科的作业。
针对这样的情况，有些信息技术教师采取的做法是满足学生的要求，进行“放羊式”的教学，因为这样做学生满意，老师清闲，领导高兴，因为学生的满意是微机教室上课看作是免费的网吧；老师的清闲是老师的职能沦为微机教室的管理员；领导高兴是因为学生问卷调查信息技术教师的分数比较高。我觉得这种做法是没有责任心和进取心的，不利于信息技术教师自我发展，同时也不利于信息技术学科的健康发展。
我们既不能埋怨学生，也不能埋怨这门课程。而应该对这些现象作科学的分析，对学生学习信息技术情况作全面的了解。因此有必要对学生出现的情况进行问卷调查。1、你们为什么不喜欢理论课呢？2、你们为什么喜欢实践、技能课？3、你们为什么只要求上网呢？4、你们喜欢那一学科的教师？对于第一种回答是小学、初中没有上过信息技术课，现在学起来没有基础，确实是听不懂，有人说老师讲的理论课枯燥、干巴，我们听得很辛苦，有的说高考不用考，对于我们没有多大用处。对于第二个问题的回答是有的说感受到亲身操作的喜悦，有的说实践技能课训练能为日后找工作提供方便。对于第三个问题的回答是：他们觉得上网能随心所欲，不受限制，甚至比实践技能训练更有兴趣。对于第四个问题的回答是我们比较喜欢政治教师的课。对于调查结果分析的是学生对于课程价值判断是以高考为首要判断导向，对于不参加高考的科目是以学生毕业后的使实用价值为判断导向。有的学生是以自己兴趣出发来判断学科的价值。信息技术教师虽然不能决定学科的地位，但是可以让学生明白这门课程的价值所在，并且让学生真正喜欢这门课程。这就对信息技术教师提出更高的要求，而不是随波逐流。因此，我进行了教学反思，能否以其它学科的学习中找出答案。于是，我就联系学生喜欢的那位政治老师，希望能通过听他的课，对自己上好信息技术课有点帮助。听课前，我带着几个疑问题去听。1、学生为什么喜欢他上的课。2、政治课其实理论性也很强，他是如何上好理论课的呢，是不是这门学科纳入高考学生才去听的呢？
这位政治老师的教学内容是价值规律。首先他以现实生活中的例子创设了两个问题情景。1、是前三年三化李只有一毛钱一斤，现在升到一块钱一斤，农民种植的积极性如何？2、而现在的猪肉价为什么比前两年涨了近一倍？让学生思考在课堂上这其中的本质和原因？学生自由表达了自已的看法，在不断的争论和辩解过程中，教师逐步引导学生由现象抽象其本质，最后得出结论：价格变化是由供求引起的。
老师再进一步深入引导学生：能否通过调整供求来控制价格呢？能否通过大量养殖生猪，使猪肉供大于求，价格下跌？虽然国家实施了这一调控政策，但是猪肉的价格依然没有下跌，这又是为什么？接着教师引导学生从养猪的成本去分析。
这位老师的讲课给我很深的印象，他抓住学生所关注的重点、难点，适时引导学生深入思考。他对于教材的理解比较透彻。他并没有采用的时下流行的教学法、先进的教学媒体，如多媒体的教学，基于网络平台的教学来激起学生的兴趣，而是以自己丰富的知识，以对国家这种经济的忧患，以自己投入的热情来强烈感染学生，激发学生的学习兴趣并让学生在思考中得到启发。教师不仅传授了知识，而且还传达了自己的思想和感情。
他还非常重视在整节课中的逻辑结构，着重从整体把握，让学生在听课的时候，不至迷失方向；他还非常重视细节教学，善于从教学细节出发引发思考点。让学生在一轮又一轮的思考当中获得知识。课后，他说课前对教材作了充分的分析、准备。
因此教师的素质在教学过程中起着举足轻重的作用。教师对教材内容的把握，和根据不同的教学环境灵活地教学，不仅使学生得到知识上的解惑，而且是情感艺术上的享受。
如何把这位老师成功的教学经验，结合自己的学科实际，成功地应用到信息技术的教学中去呢？
《网络技术应用》选修（淅教版），第一章网络技术基础知识，其中概念、定义、理论模型很多。如果按照教材的结构安排，不仅课时不够，而且这些概念、定义的割裂教学，不仅不能使学生完整的理解，反而会使教学沦为概念的解释。学生只会觉得这些空洞的理论只是概念的堆砌，使学生失去学习的兴趣。
在教学设计过程中，如何整体把握这节课的逻辑结构呢？首先是确定研究对象，其次是研究对象的内容、结构形式，再次是研究对象的子对象之间的相互关系。按照这样的步骤，这节课进行教学设计提出所要解决的三个问题：1、什么是计算机网络2、计算机网络是以何种形式存在？3计算机网络的计算机的计算机是如何实现互相通信的？
针对第一个问题，我根据实际情况提出了让学生解决的两个子问题1、是请你们描述一下自己家中应该具备什么条件才能上网？2、请你们描述一下学校的校园网络具备什么条件才能上网？
课堂上学生很活跃的回答了这个问题：电脑、显示器、键盘、鼠标、网线、主机、Morden等。但这只是学生的感性认识，然后引导学生归纳：如计算机、显示器、键盘设备等，我们称为硬件。接着引导学生思考光有硬件不行，还应该具备怎样的条件？有的学生回答应该安装有操作系统才能运行。因此单台计算机必须具备软、硬件。但是单台计算机的资源和功能是有限的，如何让用户享受到其它计算机的资源呢？有些同学回答说计算机通过网线，交换机、路由器等连接设备把多台计算机互连起来。但是每台计算机的硬件设备、操作系统可能不同，如何保证这些软硬件不同的计算机能够互相通信呢？于是就启发学生思考让软硬件互异的计算机互相通信必须遵循同一标准，这个标准就是计算机网络通信协议。
要想理解计算机网络通信协议，必须解答以下三个子问题。网络中传送的就是电流、电频，但是传到对方计算机上是如何处理成用户所理解的信息呢？用什么机制保证信息从一方传到另外一方计算机，并且正确无误呢？如何保证信息从一台计算机快速传到另外一台计算机呢？
如果解决了这三个子问题这一节就理解比较透彻了。第一个子问题的提出引发了OSI互连开放参考模型。它提出了七层模型（物理层、数据链路层、网络层、运输层、表示层应用层）物理层所传递的是比特流，不断往上层传送、转译，最后到了应用层是用户所能理解的信息呈现的形式。信息在每一层中都有特定的规则和表现形式，每一层中都提供了固定的服务，不同层之间提供了不同的服务。除了物理层是真正的传输外，其它各层都是虚的传输。
要想深入理解互连开放参考模型？必须弄懂以下的两个子问题。1、为什么要分层？2、每层中提供什么服务，提供什么协议保证其服务质量。学生在思考后回答了这个问题。因此在会话层提出应答关系，及对方计算机能回应所访问的请求。
对等层之间提供的服务必须保证其服务质量，因此可以利用形象的例子启发学生思考协议：如有一个人想买房屋，买主和卖主之间签定了买卖房屋的协议，协议类型是房屋协议，协议的格式是双方履行的权利、义务。违约的处理方法，由这个例子让学生概括出计算机网络的通信协议是由语义、语法、交换规则，这样对第二个问题作出了回答。
如何解决第三个子问题呢？可以启发学生从介质和传输的信息上进行思考，从传输介质的利用上，从同轴电缆、双绞线、再到光导纤维，传输的速率大大提高。对传输的信道采用复用的技术，分成几个逻辑信道，信息可以在几个逻辑信道上并行传输，大大提高传输的效率。能否对传输的信道进行处理来提高传输的效率呢？可以采用分组交换的技术，可以把要传输的信息进行分组，并进行路由的选择，到达目的计算机后重新恢复成原来的信息。
因此，信息技术理论课教学时，可以把教学目的分解成很多子问题，每一个子问题都启发学生思考，让他们在思考中总结问题的答案。