如何在信息技术课上开展合作学习
如何在信息技术课上开展合作学习
tyczcxn 周一 七月 05, 2010 5:56 pm
来源：李冬梅老师博客
合作学习不仅有助于学生学习知识，获得技能，对发展学生的人际关系，培养合作精神和合作能力也起着非常重要的作用，已成为我国基础教育课程改革强调和倡导的一种新型学习方式，被中小学教师广泛应用于教学中。
然而，随着新课改的深入，合作学习在实施过程中出现了许多问题。尤其是信息技术课堂，过多地应用合作学习，过分追求合作形式而忽略合作效果，缺少充分的前期设计和准备，对合作学习的原理、方法、基本要素和操作步骤缺乏充分的认识和理解，使合作学习在教学中“有名无实”，流于形式，没有起到应有的作用。因此，如何正确理解和应用合作学习，真正发挥其作用，是一个值得深入探讨的课题。
一、 什么是合作学习
顾名思义，合作学习是多人（两人或两人以上）相互配合的学习，是一种以学生为中心的教学模式。
与以教师为中心的教学模式相比，无论是学习任务的设计，学习目标的达成测定，还是奖励措施都存在很大不同。以教师为中心的教学模式，一般采用面向全体学生进行教学的任务体系，每个学生独立进行学习，学习目标的测定与奖励也是基于个体竞争和个人努力的。
合作学习的原则是多个学生以小组为单位共同完成一项学习任务，通过大家相互协调，相互帮助，通力合作才能达到学习目标，最后获得共同的奖励。就像篮球或足球比赛一样，只有全队共同努力才能完成一场比赛，结果如何取决于每个队员的水平和努力情况，以及队员们相互合作的程度，最后全队共享一个成绩。
合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务。同时在完成任务的过程中，每一个学生的能力也得到很大的提高。。
合作学习的关键环节是如何设计互助学习任务？如何分组，进行小组分工与合作？如何测定小组学习目标的达成，评定小组学习成绩？每个环节实施方法的不同就构成了不同的合作学习方法。
对于合作学习方法，不同著作的叙述略有不同。最常见的有小组成绩分工法（STAD）、拼图组合法、小组调查法等（学会教学，第309页）。小组成绩分工法的流程主要包括教师讲解、小组学习、个人测试、小组评分及小组奖励或认定（教师指南，第259页），它的特点是每周学生都要参加一个测试，每次个人测试的成绩与他先前的成绩相比，比之前高，差值作为“进步分”，否则“进步分”为零，小组的成绩则是全组成员进步分的和；拼图组合法则是把一个学习任务分成几部分，每个小组成员负责掌握其中一部分，并通过汇报等形式把所学内容教给其他小组成员；小组调查法较其它方法复杂一些，它要求学习小组自己确定学习主题，并围绕主题展开调查，进行准备，向全班汇报。
合作学习通常以4-6人为一组，根据学生的兴趣、能力、性别、成绩等因素采取组内异质，组间同质进行分组。
二、 什么样的教学内容适合合作学习
尽管合作学习对促进学生的学业学习和社会性发展有明显的优势，但并不是所有课堂，所有教学内容都适合开展合作学习。由于设计与操作合作学习的复杂性，在使用时首先要针对学科特点，选择恰当的教学内容和时机，充分考虑合作的必要性和可能性，不要滥用。
信息技术学科突出的特点是实践性和创新性。在教学中，为了更好地体现这两大特点，教师需要从培养信息素养的角度出发，基于问题解决，设计贴近学生学习生活，具体一定挑战性、探索性，内容开放的实践活动。这些活动通常综合性比较强，可以给学生以宽阔的思考与探究空间。其中体现“过程与方法”类教学目标的实践活动，需要学生经历一定时间的问题解决过程，在探索实践中体验方法，如我为高中新课程必修模块中“信息获取的一般过程与方法”所设计的“自助游计划”。这类实践活动通常内容多，耗时长，难度大，且其中一些内容，如素材选取、策略选择，方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是恰当的。
合作学习要处理的是个人力量难以解决、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的学习任务。
针对学生信息技能水平起点参差不齐的现状，在教学过程中，将教学内容设计在适合合作学习的实践活动中，让学生在合作学习过程中互帮互学，也是信息技术学科应用合作学习的一个切入点。例如我为高中新课程必修模块“多媒体信息加工与表达”所设计的实践活动案例“我的同学我的校园”，将图像、音视频处理等技能的学习融入主题活动中，不仅极大地调动了学生的学习兴趣，在小组合作过程中，同学们互助互学，大大提高了学生的信息处理能力。
此外，合作学习对于培养学生的人际交往品质及能力，营造和谐的课堂氛围，增强学生学习的自信心也起着重要作用，所以，可以根据教学内容在学年开始的一两周后使用，以利于建立良好的课堂学习共同体。
三、 合作学习如何备课
由于合作学习设计、操作的复杂性，对教师的要求很高，需要教师进行比平时更加充分细致的课前准备。目前，尽管合作学习有多种方法，但这些方法并不是一成不变的，使用时不能生搬硬套固定的模式，需要根据教学内容与实际情况，依据合作学习的原则灵活设计。下面以案例“我的同学我的校园”为例进行说明。
1． 选择内容，设计互助学习任务
合作学习与其它教学模式最大的区别是学习任务是互助的，在确定内容后，要根据学生兴趣，设计只有小组合作才能完成的学习任务。
【学习任务】
新同学，新校园，周围的一切充满了新奇。以小组为单位，围绕“我的同学我的校园”确定小组主题；根据主题用数字相机采集图像、视频等素材；围绕主题，利用图像、音视频、动画等信息处理工具对素材进行恰当加工，充分表达主题；选择集成工具集成小组加工处理后的图像、音视频、动画等信息，呈现主题；以小组为单位在全班汇报交流、评价。
【设计意图】
本案例主要目的是借助图像、音视频、动画等信息处理工具的学习与应用，让学生体验信息获取、加工、表达、集成、交流与评价的全过程，学习多媒体信息加工的一般方法。是一个综合性较强的学习内容，必须以一个鲜活的活动主题为载体，让学生充满兴趣地在实践过程中，综合应用所学知识，充分发挥自己的聪明才智。于是我选择了学生最熟悉、也是他们最感兴趣的校园生活为背景。小组选择什么主题，采集哪些素材，如何加工处理素材，如何表达主题，如何集成作品，每个环节都是开放的，学生需要自己设定目标，自己做出决策，并实现。个人很难独立完成，所以选择合作学习。该单元教学总课时约12-14。
2． 划分小组
小组的划分通常采用组内异质，组间同质的方法。案例“我的同学我的校园”由于需要小组自己选择主题，采集素材，并进行加工，所以在分组时首先考虑的是成员间的友谊和共同兴趣，其次才在能力和性别上做了调整。由于学生还不太适应合作学习，所以，每组人数控制在3-4人，并确定一名组长。此外，分组名单要在合作学习开始之前确定，并通知到每个学生。
3． 确定小组分工合作方法
在哪些内容上合作？如何合作？在哪些内容上分工？如何分工？是实现合作学习的关键。分工、合作不明，每个学生的工作做不好，也就无法合作，使教学效果大打折扣。因此，教师在备课时要根据合作学习的积极互动原理，既合作又分工，在机制上保证每个学生承担一定的角色或任务，平等参与小组活动，进一步明确、细化学习任务。
【分工合作要求】
确定主题阶段：以小组为单位，在组长带领下围绕“我的校园我的同学”，采取轮流发言方式，讨论确定本组主题，确定一名执笔人，以word文档撰写计划书，内容包括主题、内容摘要、需要采集的素材、成员及特长等。以邮件方式发送给老师。本阶段约1课时。
采集素材阶段：阅读教学网提供的技术支持，在组长带领下围绕本组主题，用数字相机在校园内采集素材，每人采集素材不少于10个。并按要求建立本组素材库，将素材导入。本阶段约1课时。
加工信息阶段：基于教师提供的网上教学资源、技术支持和教学案例及讲解，围绕小组主题，就将要表达的主题内容进行分工，每个成员负责一部分，从小组素材库中选取素材进行加工处理，每个成员提交4个作品。这些作品将作为小组作品的组成部分。在完成作品的过程中要互相帮助，取长补短。本阶段约8课时。
集成信息阶段：选取集成工具，分工进行作品集成，分别提交各自完成的内容。本阶段约2课时。
交流汇报、评价阶段：各小组向全班展示汇报本组作品，并就技术、创意、分工合作等方面进行讲解。汇报时确定每个成员的角色及负责讲解的内容，配合要默契。全班同学利用网上评价系统，依据评价量规对每组作品进行评价。
【说明】
该案例对活动的每个阶段均提出了详细的分工合作要求。实现了目标、资源、角色的互动。小组成员任务的互助体现在主题内容的分工合作，但成员要完成的任务是相对独立的。
4． 设计与准备学习资源
对于合作学习来说，教师备课时，除了准备课上讲解的内容外，还要为学生准备技术支持、学习指导及任务单等学习资源。以下是案例“我的同学我的校园”的部分学习资源。
【学习资源】
（1） 往届学生作品集；小组主题任务单。
（2） 有关数字相机知识及技巧；ACDSee使用方法；Photoshop简介；信息采集任务单。
（3） Photoshop加工图像方法系列教学内容及范例学习指导；图像信息处理任务单。
（4） ImageReady动画制作教学内容及范例学习指导；动画制作任务单。
（5） 简单视频处理教学内容及范例学习指导；视频信息处理任务单
（6） 录音与音频编辑教学内容及范例学习指导；小组作品配音任务单。
（7） 集成信息工具的使用；小组作品集成任务单。
5． 设计评价与奖励方案
合作学习方法不同，评价奖励措施也不同，如STAD法通过不断的测试将每个成员的进步分累计作为小组成绩。通常，教师应该根据具体情况，采取多种形式对合作学习进行评价，特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价，以便对合作过程进行有效监督。案例“我的同学我的校园”的每个阶段均设计了评价量规表，并落实到每个成员，对最终的小组作品也有详细的评价量规。这里列举一二。
6． 安排时间与空间
合作学习需要小组互动，与其它教学模式相比，更需要时间资源，因此，备课时要精心安排时间，充分考虑各种情况所需时间。此外，如何安排座位也需要事先确定，以保证同一小组成员就近坐在一起。
最后，需要指出，合作学习课堂的组织和管理，对于有效开展合作学习也是十分重要的。合作学习课堂除了教师讲解，更多的是学生间互动，因此，组织管理这样的课堂除了应用其它教学模式已有的方法外，教师还要掌握只有合作学习特有的管理方式，如，让学生明确小组目标及合作规则，帮助学生从单独听课向合作学习小组过渡，协助学生开展小组活动，教会学生交流技能与合作行为。由于篇幅所限，这里不作详细阐述。
主要参考文献
[1] David W. Johnson，Roger T.Johnson（美）.合作学习[M].北京师范大学出版社，2004.
[2] Richard I. Arends（美）.学会教学（第六版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] Donald R.Cruickshank，Deborah L.Baner，Kim K.Metcalf（美）.教师指南（第四版）[M].江苏教育出版社，2007.
[4] 刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J] .人民教育，2004（1）
[5] 盛力群.什么样的教学任务适宜合作学习[J] .人民教育，2004（5）
[6] 马兰，盛力群.究竟是什么促进了合作[J] .教育发展研究，2008（18）
[7] 马兰.合作学习：给教师的建议[J] .人民教育，2004（13-14）
[8] 王鉴.合作学习的形式、实质与问题思考[J] .课程·教材·教法，2004（8）
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注：本文李冬梅已发表在《中小学信息技术教育》2009年第10期
合作学习不仅有助于学生学习知识，获得技能，对发展学生的人际关系，培养合作精神和合作能力也起着非常重要的作用，已成为我国基础教育课程改革强调和倡导的一种新型学习方式，被中小学教师广泛应用于教学中。
然而，随着新课改的深入，合作学习在实施过程中出现了许多问题。尤其是信息技术课堂，过多地应用合作学习，过分追求合作形式而忽略合作效果，缺少充分的前期设计和准备，对合作学习的原理、方法、基本要素和操作步骤缺乏充分的认识和理解，使合作学习在教学中“有名无实”，流于形式，没有起到应有的作用。因此，如何正确理解和应用合作学习，真正发挥其作用，是一个值得深入探讨的课题。
一、 什么是合作学习
顾名思义，合作学习是多人（两人或两人以上）相互配合的学习，是一种以学生为中心的教学模式。
与以教师为中心的教学模式相比，无论是学习任务的设计，学习目标的达成测定，还是奖励措施都存在很大不同。以教师为中心的教学模式，一般采用面向全体学生进行教学的任务体系，每个学生独立进行学习，学习目标的测定与奖励也是基于个体竞争和个人努力的。
合作学习的原则是多个学生以小组为单位共同完成一项学习任务，通过大家相互协调，相互帮助，通力合作才能达到学习目标，最后获得共同的奖励。就像篮球或足球比赛一样，只有全队共同努力才能完成一场比赛，结果如何取决于每个队员的水平和努力情况，以及队员们相互合作的程度，最后全队共享一个成绩。
合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务。同时在完成任务的过程中，每一个学生的能力也得到很大的提高。。
合作学习的关键环节是如何设计互助学习任务？如何分组，进行小组分工与合作？如何测定小组学习目标的达成，评定小组学习成绩？每个环节实施方法的不同就构成了不同的合作学习方法。
对于合作学习方法，不同著作的叙述略有不同。最常见的有小组成绩分工法（STAD）、拼图组合法、小组调查法等（学会教学，第309页）。小组成绩分工法的流程主要包括教师讲解、小组学习、个人测试、小组评分及小组奖励或认定（教师指南，第259页），它的特点是每周学生都要参加一个测试，每次个人测试的成绩与他先前的成绩相比，比之前高，差值作为“进步分”，否则“进步分”为零，小组的成绩则是全组成员进步分的和；拼图组合法则是把一个学习任务分成几部分，每个小组成员负责掌握其中一部分，并通过汇报等形式把所学内容教给其他小组成员；小组调查法较其它方法复杂一些，它要求学习小组自己确定学习主题，并围绕主题展开调查，进行准备，向全班汇报。
合作学习通常以4-6人为一组，根据学生的兴趣、能力、性别、成绩等因素采取组内异质，组间同质进行分组。
二、 什么样的教学内容适合合作学习
尽管合作学习对促进学生的学业学习和社会性发展有明显的优势，但并不是所有课堂，所有教学内容都适合开展合作学习。由于设计与操作合作学习的复杂性，在使用时首先要针对学科特点，选择恰当的教学内容和时机，充分考虑合作的必要性和可能性，不要滥用。
信息技术学科突出的特点是实践性和创新性。在教学中，为了更好地体现这两大特点，教师需要从培养信息素养的角度出发，基于问题解决，设计贴近学生学习生活，具体一定挑战性、探索性，内容开放的实践活动。这些活动通常综合性比较强，可以给学生以宽阔的思考与探究空间。其中体现“过程与方法”类教学目标的实践活动，需要学生经历一定时间的问题解决过程，在探索实践中体验方法，如我为高中新课程必修模块中“信息获取的一般过程与方法”所设计的“自助游计划”。这类实践活动通常内容多，耗时长，难度大，且其中一些内容，如素材选取、策略选择，方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是恰当的。
合作学习要处理的是个人力量难以解决、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的学习任务。
针对学生信息技能水平起点参差不齐的现状，在教学过程中，将教学内容设计在适合合作学习的实践活动中，让学生在合作学习过程中互帮互学，也是信息技术学科应用合作学习的一个切入点。例如我为高中新课程必修模块“多媒体信息加工与表达”所设计的实践活动案例“我的同学我的校园”，将图像、音视频处理等技能的学习融入主题活动中，不仅极大地调动了学生的学习兴趣，在小组合作过程中，同学们互助互学，大大提高了学生的信息处理能力。
此外，合作学习对于培养学生的人际交往品质及能力，营造和谐的课堂氛围，增强学生学习的自信心也起着重要作用，所以，可以根据教学内容在学年开始的一两周后使用，以利于建立良好的课堂学习共同体。
三、 合作学习如何备课
由于合作学习设计、操作的复杂性，对教师的要求很高，需要教师进行比平时更加充分细致的课前准备。目前，尽管合作学习有多种方法，但这些方法并不是一成不变的，使用时不能生搬硬套固定的模式，需要根据教学内容与实际情况，依据合作学习的原则灵活设计。下面以案例“我的同学我的校园”为例进行说明。
1． 选择内容，设计互助学习任务
合作学习与其它教学模式最大的区别是学习任务是互助的，在确定内容后，要根据学生兴趣，设计只有小组合作才能完成的学习任务。
【学习任务】
新同学，新校园，周围的一切充满了新奇。以小组为单位，围绕“我的同学我的校园”确定小组主题；根据主题用数字相机采集图像、视频等素材；围绕主题，利用图像、音视频、动画等信息处理工具对素材进行恰当加工，充分表达主题；选择集成工具集成小组加工处理后的图像、音视频、动画等信息，呈现主题；以小组为单位在全班汇报交流、评价。
【设计意图】
本案例主要目的是借助图像、音视频、动画等信息处理工具的学习与应用，让学生体验信息获取、加工、表达、集成、交流与评价的全过程，学习多媒体信息加工的一般方法。是一个综合性较强的学习内容，必须以一个鲜活的活动主题为载体，让学生充满兴趣地在实践过程中，综合应用所学知识，充分发挥自己的聪明才智。于是我选择了学生最熟悉、也是他们最感兴趣的校园生活为背景。小组选择什么主题，采集哪些素材，如何加工处理素材，如何表达主题，如何集成作品，每个环节都是开放的，学生需要自己设定目标，自己做出决策，并实现。个人很难独立完成，所以选择合作学习。该单元教学总课时约12-14。
2． 划分小组
小组的划分通常采用组内异质，组间同质的方法。案例“我的同学我的校园”由于需要小组自己选择主题，采集素材，并进行加工，所以在分组时首先考虑的是成员间的友谊和共同兴趣，其次才在能力和性别上做了调整。由于学生还不太适应合作学习，所以，每组人数控制在3-4人，并确定一名组长。此外，分组名单要在合作学习开始之前确定，并通知到每个学生。
3． 确定小组分工合作方法
在哪些内容上合作？如何合作？在哪些内容上分工？如何分工？是实现合作学习的关键。分工、合作不明，每个学生的工作做不好，也就无法合作，使教学效果大打折扣。因此，教师在备课时要根据合作学习的积极互动原理，既合作又分工，在机制上保证每个学生承担一定的角色或任务，平等参与小组活动，进一步明确、细化学习任务。
【分工合作要求】
确定主题阶段：以小组为单位，在组长带领下围绕“我的校园我的同学”，采取轮流发言方式，讨论确定本组主题，确定一名执笔人，以word文档撰写计划书，内容包括主题、内容摘要、需要采集的素材、成员及特长等。以邮件方式发送给老师。本阶段约1课时。
采集素材阶段：阅读教学网提供的技术支持，在组长带领下围绕本组主题，用数字相机在校园内采集素材，每人采集素材不少于10个。并按要求建立本组素材库，将素材导入。本阶段约1课时。
加工信息阶段：基于教师提供的网上教学资源、技术支持和教学案例及讲解，围绕小组主题，就将要表达的主题内容进行分工，每个成员负责一部分，从小组素材库中选取素材进行加工处理，每个成员提交4个作品。这些作品将作为小组作品的组成部分。在完成作品的过程中要互相帮助，取长补短。本阶段约8课时。
集成信息阶段：选取集成工具，分工进行作品集成，分别提交各自完成的内容。本阶段约2课时。
交流汇报、评价阶段：各小组向全班展示汇报本组作品，并就技术、创意、分工合作等方面进行讲解。汇报时确定每个成员的角色及负责讲解的内容，配合要默契。全班同学利用网上评价系统，依据评价量规对每组作品进行评价。
【说明】
该案例对活动的每个阶段均提出了详细的分工合作要求。实现了目标、资源、角色的互动。小组成员任务的互助体现在主题内容的分工合作，但成员要完成的任务是相对独立的。
4． 设计与准备学习资源
对于合作学习来说，教师备课时，除了准备课上讲解的内容外，还要为学生准备技术支持、学习指导及任务单等学习资源。以下是案例“我的同学我的校园”的部分学习资源。
【学习资源】
（1） 往届学生作品集；小组主题任务单。
（2） 有关数字相机知识及技巧；ACDSee使用方法；Photoshop简介；信息采集任务单。
（3） Photoshop加工图像方法系列教学内容及范例学习指导；图像信息处理任务单。
（4） ImageReady动画制作教学内容及范例学习指导；动画制作任务单。
（5） 简单视频处理教学内容及范例学习指导；视频信息处理任务单
（6） 录音与音频编辑教学内容及范例学习指导；小组作品配音任务单。
（7） 集成信息工具的使用；小组作品集成任务单。
5． 设计评价与奖励方案
合作学习方法不同，评价奖励措施也不同，如STAD法通过不断的测试将每个成员的进步分累计作为小组成绩。通常，教师应该根据具体情况，采取多种形式对合作学习进行评价，特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价，以便对合作过程进行有效监督。案例“我的同学我的校园”的每个阶段均设计了评价量规表，并落实到每个成员，对最终的小组作品也有详细的评价量规。这里列举一二。
6． 安排时间与空间
合作学习需要小组互动，与其它教学模式相比，更需要时间资源，因此，备课时要精心安排时间，充分考虑各种情况所需时间。此外，如何安排座位也需要事先确定，以保证同一小组成员就近坐在一起。
最后，需要指出，合作学习课堂的组织和管理，对于有效开展合作学习也是十分重要的。合作学习课堂除了教师讲解，更多的是学生间互动，因此，组织管理这样的课堂除了应用其它教学模式已有的方法外，教师还要掌握只有合作学习特有的管理方式，如，让学生明确小组目标及合作规则，帮助学生从单独听课向合作学习小组过渡，协助学生开展小组活动，教会学生交流技能与合作行为。由于篇幅所限，这里不作详细阐述。
主要参考文献
[1] David W. Johnson，Roger T.Johnson（美）.合作学习[M].北京师范大学出版社，2004.
[2] Richard I. Arends（美）.学会教学（第六版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] Donald R.Cruickshank，Deborah L.Baner，Kim K.Metcalf（美）.教师指南（第四版）[M].江苏教育出版社，2007.
[4] 刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J] .人民教育，2004（1）
[5] 盛力群.什么样的教学任务适宜合作学习[J] .人民教育，2004（5）
[6] 马兰，盛力群.究竟是什么促进了合作[J] .教育发展研究，2008（18）
[7] 马兰.合作学习：给教师的建议[J] .人民教育，2004（13-14）
[8] 王鉴.合作学习的形式、实质与问题思考[J] .课程·教材·教法，2004（8）
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注：本文李冬梅已发表在《中小学信息技术教育》2009年第10期
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