浅谈多媒体课件制作误区

多媒体在教学中的优势人们有目共睹，然而其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的教学媒体的同时，或多或少的有了一些思考。许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。
误区之一：信息超量。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识和接受，这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。
误区之二：限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新。
误区之三：喧宾夺主。不可否认，现在的课件越来越漂亮。可是现在的一些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事半功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的谁知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？本人意见如下：
对策之一：加强教师课件制作培训。每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己品味的课件。因此，解决课件的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。
对策之二：课件制作是为课堂教学服务的。多媒体辅助教学作为一种“电教“方式，计算机作为一种功能强大的媒体的教学中应发挥什么作用呢？学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动构建知识的工具。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体上的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
对策之三：课件制作应向“学件“方向发展。课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于各处不同的教学情境中，这正是课件的通用性不强造成的。
因此，我个人认为教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。

本人发现在教学课件的运用上，有部分老师为了突出课件的精美性，化费大量时间做出复杂、精细的教学课件用于教学，的确有点得太费时间，用简单课件如幻灯片就能解决的问题为何要用FLASH呢？

课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体上的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。