基于农村中小学现代远程教育环境下对初中作文教学的支持

通过农村中小学现代远程教育工程,把优质教育资源引入农村中小学,在初中作文教学中，充分发挥其优势，提供作文教学支持,使其发生根本变革,打破传统作文教学模式的束缚，开展交互协作学习，促进学生作文个性化与思维品质发展。
农村中小学远教；初中作文；教学方式

开展农村中小学现代远程教育工程,是党中央国务院为了加快发展农村教育,特别是我国中西部地区，推动教育均衡发展，实现教育公平。随着农村中小学现代远程教育工程的普遍应用，以其内容的广博性、信息的科学性、参与的广泛性等众多的优点，正在日益渗透农村中小学教学工作。在此环境下对初中作文教学支持，“面向学生，进入课堂，用于教学”，为初中作文教学搭建平台，促使学生在农村中小学现代远程教育环境下充分发挥其资源优势，通过协作与交流，实现作文的意义建构。下面是笔者几点想法，请指教。
一、利用优势，创设环境
农村中小学现代远程教育工程蕴藏着优质、丰厚的教学资源，运用现代教育技术理念和技能对作文学与教的过程及其资源进行整合，将极大地推动作文教学的发展，给作文教学带来蓬勃生机。
1.突现学生的主体地位
现代教育理论把作文过程是信息输入——加工——输出的过程。在这个过程中，假如离开了主体的，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。初中作文教学也是一样，一旦不确立学生的学习主体身份，不发挥学生的自主性，势必会造成传统作文教学中学生谈“作文”色变的无奈和尴尬局面。而农村中小学现代远程教育的三种教学模式给作文教学提供了广阔的空间，大大激发学生的学习动力，在现代教育技术的强有力的支持下，学生发挥作文主体精神，变传统作文教学的“要我写”为“我要写”。现代学习理论认为，有利于学生建构意义的情境的创设，是学习的前提。在教师的指导下，学生可利用农村中小学现代远程教育，通过视频、音频、多媒体等多种手段，对关系作文素材或能够激发学生创作***的事物进行虚拟，设置出多维作文环境，通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激，置身于作文情境中，身临其境，学生很容易产生探究的愿望与热情，促使学生主动寻找、开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，创造出优秀作文。
利用农村中小学现代远程教育进行初中作文教学，也可以培养了学生的搜集、处理和运用信息的能力，提高学生的信息素养，一改传统作文教学中学生只能被动地听教师灌输写作知识的局面，自主学习，学生完全成为了学习的主人，真正体现了新课标的“以学生为主体，以教师为主导”的与时俱进的精神。
2.为创作提供丰富资源
现在学生作文最头痛的就是无话可写，而农村中小学现代远程教育为学生作文提供了源头活水。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”[2]但是，目前初中学生普遍学习紧张，基本是“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调，成为制约学生生活储备的瓶颈因素。农村中小学现代远程教育却是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷，可成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径。
同时，农村中小学现代远程教育为学生高效率和大容量阅读提供了保障。在此环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用，契合新课标的要求：根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明义、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力，简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作文前，学生可以在老师的指导下，按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在农村中小学现代远程教育网络上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。

3.交流和评价
语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，作文教学是言语交际的最基本表达训练，而长期以来的作文教学却忽视了语言的交际功能，而仅是把写作当作完成老师任务、枯燥乏味的事，写作活动也就成了没有动机、没有***表达训练。而网络可以促进交流，利用网上论坛、E-mail等多种形式，教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法；学生既可以在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解，教师也可以通过农村中小学现代远程教育网络为学生完成家庭作业和课外活动等提供指导，学生还可以通过网络，组成协作小组，与其他学生进行讨论，相互交流，开展合作写作。完成习作后，可在主页上设“作者小语”栏目，进行自我评价，还通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价，形成了学生自己、教师、同学、家长共同参与的多元化评价模式。
4.注重情感培养，促进学生个性化发展
学生习作的过程是一个心灵感悟的过程，用内部语言变化为外部语言的复杂过程，同时也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，大部分学生无所适从，许多同学拿到作文题目后，总感到不能实现“我手写我心、抒我情”之创作境界，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。然而农村中小学现代远程教育网络环境下的作文教学以学生为中心，倡导自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习，重新唤起了写作的本质，让学生回归到“有感而发，以文言志”的写作本意上来，为学生充分展示个性的写作提供了崭新的空间，在整个作文过程中，教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
当然，在利用农村中小学现代远程教育网络进行作文教学时，也应清醒地认识到农村中小学现代远程教育网络对教学的负面影响，诸如：对语言文字规范化的冲击，尤其是农村中小学现代远程教育网络语言的运用对作文的不利影响；巨大信息量容易使学生注意力分散，养成浮躁的心态；网络上的不良信息对学生的影响等。
二、尝试创新，构建模式
农村中小学现代远程教育网络环境下的初中作文教学是基于通信技术条件下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套全新的初中作文教学内容体系和方法体系，以打破传统的作文教学模式，笔者认为在此环境下的作文教学基本模式应该是：“确定任务――创设情境――探究学习――交流互动――自主作文――反馈评价”，在整个框架中，学生始终是学习的主体，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。一般应包括下列几个基本环节：
1.分析学习任务，确定学习主题
按照现代教育教学理论和新教材大纲的要求，对整个作文训练序列和教学单元进行目标分析，确定当前所学知识的主题，明确学习任务；
2.创设情境，激发学生写作兴趣
运用农村中小学现代远程教育的优质丰厚教学资源，为学生创设丰富的作文情境，促进学习意义的建构。
3.开展交互协作学习，进行自主性作文
我们可借助农村中小学现代远程教育第三种教学模式——网络教室的全渠道交互功能，建立起合作学习的机制，可以是学生之间合作，也可以是师生合作，学生可以根据教师事先设计好的形象、生动的网络课程进行自主学习，也可以利用计算机的网络功能，将习作中遇到的问题进行发布，开展组际交流、班际交流、校际交流，通过讨论交流，学生独立学习的成果得到共享和砥砺，学习的遗留问题会得到学习伙伴的关注和帮助，棘手的问题会通过协作学习迎刃而解。
4.在线评价，及时反馈
学生完成习作后，利用网上的E-Mail、BBS等交互方式提交作业，通过网络组织学生对学生习作进行公开、及时地评价，肯定成绩，指出不足，同时可以由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文学习取得的进步，促进学生健康发展。
[1]丁兴富主编.远程教育学.北京师范大学出版社，2001.
[2]杨改学主编.现代远程教育.国防工业出版社，2003.
[3]谈彦廷.写作，北京：高等教育出版社，1996.
[4]韦志成.作文教学论，广西：广西教育出版社，1998.