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谈新课程教学目标的准确定位

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谈新课程教学目标的准确定位

帖子  bjsma 于 周一 七月 05, 2010 6:07 pm

南京市第一中学 ,江苏  南京 210001



摘要:信息技术新课程教学实施过程中,教学目标的定位如不准确、合理,将对课堂教学产生直接影响。笔者从教学目标的定义开始,分析信息技术课程、教材变化过程中的课程要求和教学目标,结合具体案例,研究新课程的价值取向和教学目标的定位策略。

关键词:教学目标;分析;定位;课程;教材;技术;价值取向



在新课程实施过程中,信息技术教师积极参加各种培训,深入研讨课程标准,研究教材,探讨各种有效的教学方法,信息技术课的教学取得了丰硕的成果。在教学实施过程中,一线教师勤于思考,善于反思,在教学实践中也遇到了不少问题和困难:“原来的信息技术课,教材内容容易实施,学生好教。现在的教材内容多,难把握,备课难了”。面对这些困惑和疑问,我们深刻地思考,认真地研究,仔细地分析。“听文化课,发现一堂课的教学目标非常明确,并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。而听信息技术课,相同知识内容的课堂教学目标可能不尽相同,原因何在,到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢?”。教学目标是教学活动的重要组成部分,教学目标的制定直接影响到教学内容、教学重点、学习活动、学习效果,甚至会影响到课程目标。这就要求我们首先研究的是信息技术学科课堂教学目标,分析并探讨信息技术课堂教学目标的制定和准确定位。

一、教学目标定义

1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出:教学目标(objective of teaching)是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标具有一定的层次性。教学目标有宏观目标和微观目标之分,宏观教学目标,指课程标准规定的最终目标。微观目标,指每一个单元,每一个课时要达到的教学目标。教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果。隐性目标,如情感、态度价值观方面的收获。

二、教学目标分析

信息技术课程经历了从计算机教育走向信息技术教育;从“指导纲要”到“课程标准”;教学目标从“操作技能”到“信息素养”。高中信息技术课程的教学就有了从理念到方法的全面转变,教学目标、教材内容、教师教学、学生学习等也随之发生变化,表中列出的是结合具体章节具体内容的对比分析。



特征
指导纲要
课程标准

总目标

(宏观目标)
内容
让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,…培养学生良好的信息素养,……(1)
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:……归纳为以下三个方面……(2)

特点
重点是知识与技能
三维目标相互渗透、有机联系

课程内容设置
实施
6个模块,2个拓展模块
必修1+选修5

特点
重视基础性
基础性,可选择,多样性

单元目标举例


内容
模块二操作系统简介

……

(4)文件和文件夹(目录)的组织结构及基本操作。

……


信息资源管理

(1)通过实际操作或实地考察,了解当前常见的信息资源管理的目的与方法,描述各种方法的特点,分析其合理性。……

显性目标
面向工具的具体操作——文件管理。
信息资源管理的目的与方法。

隐性目标

信息资源管理的意义和价值;管理的效率和效益;管理的行为和素养;……

教材呈现
内容局限,按工具软件切分章节,依赖工具软件,有“软件说明书”之嫌。
内容丰富,技术文化的思想有所体现。教材体系各有特点。带来的问题是,教材内容多,涉及的技术项目多。

教师教学
教学目标具体、明确,教学活动过程清晰,教学设计具有较强的针对性。
依赖教材,习惯依照教材的章节目划分课时。教学内容难以取舍,教学重点不明确,常常顾此失彼。

学生学习
条件
受特定工具软件的限制,学生基础水平差异表现的更为明显。
学生知识与技能的基础水平要求提高。

行为
学生学习兴趣激发、学习活动的参与影响到学习的效果。
自主学习,自主发展的能力影响到学习的效果。

程度
技术中显性特征的掌握程度明显提高。
隐性特征的评价方法有待进一步研究。


说明:表中列举的不尽完整、部分观点分析可能不准确,仅供参考。

三、教学目标定位

新课程、新教材发生了明显的变化,制定的教学目标要充分考虑到:

1、 理解课程,树立宏观目标。

基础教育高中阶段的各门课程任务明确,课程体系、课程内容相对稳定。信息技术课程与其它课程相比较,在中学阶段纳入必修课程计划后,开设时间短,内容更新快,目标变化大,课程目标经历了从计算机教育到技术教育;从技术教育到信息技术教育;从技能提高到信息素养培养。课程多元、动态、开放的特征明显。面对如此多的变化过程以及课程个性独特的特征,信息技术教师更加需要:理解课程内涵,研究课程标准,分析课程要求,确立教学目标,适应课程发展。

例如:高中信息技术新课程实施方案中有必修与选修两个部分。课标中指出 “必修模块是学习后续选修模块的前提”。“选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个性发展的平台”。因此,教师首先要从课程的高度,明确必修与选修的课程各自的教学要求,树立宏观的教学目标,必修侧重信息能力和信息素养,选修侧重个性和特长发展,教学中兼顾到必修与选修的教学目标。

2、 理解教材,突出重点目标。

课程内容要遵循时代性、基础性、选择性。而各地信息技术课程发展参差不齐,学生基础起点差异较大。信息技术教科书的编写更强调了多样性,教科书的设计具有一定开放性,具体要求弹性大,内容的呈现也有较大的灵活性,以适应不同地区的具体情况。目前各地教师使用的教材,编写体系特色鲜明,章节、内容耳目一新。

教师要适应教材的变化,改变教教材的习惯,根据本地实际和学生情况,依据课标,结合教材,分析、梳理教材中教学重点。始终围绕宏观目标,宏观上理解、把握教材,微观上制定并细化出可以分步实施的课堂教学目标也就是微观教学目标,突出重点教学目标,整合、优化教材内容,教学实施过程中微观目标为宏观目标服务。

例如,在“信息资源管理”教学单元中教材中的主要内容有:

l 个人信息资源方面:文件管理方式,管理硬件,管理软件:资源管理器、电子表格、收藏夹、BLOG、专用软件。

l 专业化信息资源管理方面:图书馆藏书管理、电子图书馆、分类网站、图书分类法、标准化思想。

l 数据库及其应用方面。

l 信息资源管理方式的比较。

本单元的宏观目标是培养学生科学管理信息的意识和素养,体验科学管理信息的意义,感受数据库技术管理大量数据的优势。

围绕宏观目标制定的重点目标是了解不同信息资源管理的方式及特点,掌握常见的信息资源管理的方法;通过对简单数据库的解剖分析,了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。而其它如图书分类法、标准化思想、BLOG等内容可以作为教学参考。教学中确定了课堂教学重点目标,教学过程和内容就会化繁为简,主次分明,重点突出。

3、理解技术,显现价值取向。

中学信息技术课程内容由“BASIC语言”到“计算机基础”再到“信息技术基础”;课程目标由“程序设计”到“技术应用”再到“信息素养提高”;课程价值由单一技术取向发展到多元价值取向,课程设计体现了信息技术应用能力与人文素养相融合的课程目标,强调提高信息素养,感受信息文化,关注技术文化等思想和理念。在新课程的实施过程中,教师们的实践与尝试取得了很多宝贵的经验。然而教师在教学中停留在“技术应用、强化工具”或“淡化技术、突出人文”的现象较为突出,教学中有困惑、有争论也有在二者之间徘徊……。

教师是在实践与探索中不断理解课程、理解教材,也要提高对技术的认识与理解。首先信息技术课程是一门技术类课程,知识与技能的掌握需要有技术的支持,技术的支持需要有工具的支撑,素养的提高需要有熟练的技能。因此,技术是学生掌握知识与技能的必要条件。淡化技术,脱离技术,信息技术课程都可能成为“空中楼阁”。

知识与技能是微观目标也是显性目标,技术的表现为显性,信息技术教师的职业特征也显性突出。因此知识与技能的教学目标或技术与技能的训练,教师在教学中把握的比较准确,教学效果明显,也就是“以前的课,好上!”。但作为一门课程,如果单一的大众技术取向长期存在,其根本无法适应信息技术发展和变化,课程的意义、课程的价值得不到根本体现。教学目标中的技术从层次上分是最底层,它解决的是“下一步、下一步”怎么做,教学目标要从“动手的技术”定位到:掌握“如何做的技术”;理解“为什么这样做”,“还能做什么”,“怎么做更好”;学会“发现新问题,解决新问题”;体验到“技术的方法,技术的思想,技术的价值”(3)。从显性目标到隐性目标,显性目标是为隐性目标服务,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同完成高中信息技术课程提升学生信息素养的宏观目标,呈现出新课程的价值取向。

例如:在“信息资源管理”和“表格信息加工”教学单元中,有的教师从技术出发设定的是低层次的课堂教学目标。

案例一:掌握文件夹和文件的基本操作

案例二:了解博客的概念;学会自己申请免费博客空间;学会网络日志的发表方法,利用博客管理个人数字化资源的方法。

案例三:了解Excel 2000的操作界面;掌握Excel 2000工作表的基本操作。

也有的教师拨高了人文素养要求,在“表格信息加工”中设定的教学目标走到另一极端。

案例四: 通过对研究任务的分析,以“为什么我们要创建节约型社会”以及“我们中学生应该如何创建节约型社会”等问题的解决为导向,明确信息需求,确定研究计划。(4)

如何理解“表格信息加工”中的技术思想呢?课标的思想是“能够根据任务需求,熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息,表达意图;选择恰当的工具软件处理………”。“熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息”是技能,教学目标中必不可少。“能够根据任务需求”、“选择恰当的工具软件”是方法,它体现的是技术的思想,技术的价值。

电子表格加工工具EXCEL的应用,一部分学生在学校(初中阶段)接受了相关训练,另一部分学生虽然学校没有相应的教程,但在日常学习生活中接触到电子表格加工工具EXCEL,通过实际应用也具备了一定操作能力。综合起来看,现阶段的教学对象仅具备了电子表格加工工具EXCEL的初步技能。教学目标定位在EXCEL的操作功能层面上(如案例三或机械训练EXCEL的计算、排序、筛选、分类、图表……),显然教学目标定位低,是炒冷饭,不能适应高中学生的学习特点和课程要求。起来工具EXCEL

电子表格加工工具EXCEL的应用,一部分学生在学校(初中阶段)接受了相关训练,另一部分学生虽然学校没有相应的教程,但在日常学习生活中接触到电子表格加工工具EXCEL,通过实际应用也具备了一定操作能力。综合起来看,现阶段的教学对象仅具备了电子表格加工工具EXCEL的初步技能。教学目标定位在EXCEL的操作功能层面上(如案例三或机械训练EXCEL的计算、排序、筛选、分类、图表……),显然教学目标定位低,是炒冷饭,不能适应高中学生的学习特点和课程要求。

从满足学生学习或生活的任务需求出发,学生通过尝试、体验,其它的加工工具如WORD不能解决已有的问题(如筛选、分类),而需要新的技术、新的方法去解决问题,技术的思想、技术的价值由此得到表现,在此基础上技术的方法,如EXCEL的计算、排序、筛选、分类、图表等技能进一步强化。再提出解决新问题,如数据的获取、整理、加工、表达、利用,工具之间的关系,还有不能解决的问题,需要新的技术等等。

四、结束语

教学目标是教学的起始和归宿,科学地制定和执行教学目标,是教师教学素养及其教学功底的重要标志。本文结合个人的教学实践,试图分析信息技术新课程理念及教材编写思想,从教学目标的定位入手,探讨制定教学目标的几个要点,不尽科学和完整,供教师在教学实践参考。







【参考文献】

(1) 教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)北京:教基【2000】35号

(2) 教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社,2003

(3) 李艺. 高中信息技术(必修)新课程案例与评析[M]. 北京:高等教育出版社,2007

(4) 信息技术课程网 www.ictedu.cn


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