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信息技术下语文生成性课堂的一些思考

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信息技术下语文生成性课堂的一些思考

帖子  mht 于 周六 六月 12, 2010 10:59 am

[ 作者:黄彬 文章来源:无忧无虑语文 上海市香山中学 黄彬 邮编:200136

【摘要】“生成性的语文课堂”的构建主要通过以下四方面完成。一、利用网络资源,开放教材和教学过程,促使课堂动态生成。二、利用网络资源,让主题网站的学生回答质疑问难同学问题促生成。三、引导自读自悟,各种想法和见解相互碰撞促生成。四、还可以利用课堂上的偶发事件促生成。
【关键词】1“预设”之后的“生成”、2挑战性之后的智慧闪烁 、3动态形式下的活力课堂、4共享生命的快乐、5飞扬着师生的灵动。
1 前言
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也是不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的***与智慧综合生成过程。
《语文课程标准》明确指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。笔者认为,所谓“生成”,指的是师生交往互动中的即兴创造,是师生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能。生成性的语文课堂,能让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而绝非预设的一成不变的僵化程序的完成。生成性的语文课堂是真正的生命课堂。
2正文
信息技术下语文教学的三境界:
第一境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。这一境界,是精雕细刻每一堂课,尽可能做到完美无缺。如:紧扣教学内容,教学步骤严瑾,提问恰当,板书精当,开头具有启发性,结尾具有寻味性,过渡具有自然性,时间安排具有准确性,多媒体使用具有恰到性等等。
第二境界:衣带渐宽中不悔,为伊消得人憔悴。这一境界,是在这一境界的基础上,精心设计每一堂学生的活动,让课堂尽可能的花俏,像一件包装过的艺术品。试想,姹紫嫣红的课堂需要教师多少心血。可是,外行看热闹,内行看门道,最后还是进不了一流的好课行列。问题出在哪里?调动学生的积极性,仅仅是一种手段,而不是教育的最终目标。
第三境界:众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。这一境界,是在这二境界的基础上,充分利用信息技术来改变课堂,学生在主体网站下,自主构建知识体系下,在教学预设之后,以动态形式生成有生命的课堂。能较好的进行实质性师生互动,共享生命的快乐,能真实、高效的提高学生的语文综合能力。构建开放而又有活力的语文,才是语文教育的最该境界。
有的教师简单地、机械地解读了“生成”,从而将“预设”完全摈弃是另一种矫枉过正。。在“放羊式”的课堂里,远离文本、任意生成的局面有之;旁逸斜出、无谓争辩的局面有之;陷于一点,纠缠不清的局面有之;漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许,学生表面活跃了,课堂热闹了,但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展,语文素养得不到提高,其人文素养只能徘徊在低谷之中。笔者认为,“预设”和“生成”绝非水火不容,而是矛盾的统一体。生成,离不开预设;预设,是为了更好的生成。生成,是教学追求的一种境界;预设,是实现生成的必要途径。
教师在课前必须对教学进行精心的周密的预设,对教学中可能出现的问题进行充分地估计。这样,教师才能从容地面对学生,才能胸有成竹地同学生进行对话,也才有可能收获许多预约的精彩。但在上课前,我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详,不可能都“预设到”。在实际教学中,学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,给我们以毫无准备的意外。面对意外,教师不能固守预设,而应尊重学情,力求在对话中生成对话,这是新理念指导下教师应有的情怀。教师应把学生当作“知识源”,而非知识的容器。唯有如此,师生之间的对话才能是活泼的、深入的、有效的。
那么,作为语文教师,应如何构建“生成性的语文课堂”呢?我谈一谈自己的体会:
2.1利用网络资源,开放教材和教学过程,促使课堂动态生成
用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材,而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或添或删,灵活使用教材,使教材更具开放性。
正如布鲁姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不及的成果,教学也就不成为一种艺术了。”
如:学习《套中人》一课时,在课文原有角色的基础上,增添新角色,让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件,引导学生从新的角度,自主地感受理解。例如,让学生担任让别里科夫会诊医生,并填写如下一张病历表。 姓名 性别 年龄 职业 婚姻状况 ;症状 ;病因 ;病源 ;病害、死因。
一名学生演排,另一同学旁白,完成表格如下:
姓名 别里科夫 性别 男 年龄 40多岁 职业 古汉语教师 婚姻状况 未婚
症状 在最晴朗的日子里,也穿上雨鞋,而且一定穿着暖和的棉大衣……
病因 封建思想
病源 沙皇专制制度
病害 阻挡了时代前进的步伐
死因 忧郁害怕闹出什么乱子
然后让学生展开讨论,最后修改这张病历表了。
姓名 套中人 性别 不详 年龄 不详 职业 不详 婚姻状况 不详 (因为现实生活中有许多这样的人,一个别里科夫就是一面镜子,这面镜子照出了这类人的人性的弱点)
症状 六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气、战战兢兢
病因 现实生活的刺激和惊吓
病源 沙皇专制制度,保守思想
病害 辖制了别人,葬送了自己幸福和生命,阻挡了时代前进的步伐
死因 新事物无法阻挡,恐惧的东西太多。
还如:让小记者团的同学向利用网络专题研究组同学的发问:“请问活力四射的华连卡为什么会看上病态的别里科夫?”“请问高中课本有哪些有名字的套中人?”“别里科夫不是校长,不是沙皇政府要员,怎会辖制整个中学,甚至辖制全城十五年呢?”死后的别里科夫脸上为什么会含有微笑?……面对小记者团同学的提问,利用网络专题研究组同学要作答。这样,让学生通过体验新角色,把自己融入课文情景,自始自终处于人为创设的大语言交际场景中,学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程,实现了课文和学生的深层对话,突破了教材的束缚,教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
最后还让学生担任别里科夫葬礼的主持人,替别里科夫精选一幅挽联。并讨论别里科夫不是沙皇政府的鹰犬理由是否成立?利用网络专题研究组同学自己事先拟好的多幅墓联供学生参考。如:a.华连卡 为套子生活所套,因终身大事而终 横批:套中人 b.一同事:乱子千万不要出,单车更加不能骑 横批:套中人 c.布尔金:别为别里科夫祭酒,可为柯瓦连科庆功 横批:囚d校长: .雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有,法制法规法律法令心中存 横批:套中人 柯瓦连科:最佳答案e. 因循守旧,害怕变革,战战兢兢过日子;谨小慎微,畏首畏尾,恐恐惧惧上西天。横批:囚
2.2 用网络资源,让主题网站的学生回答质疑问难同学问题促生成
全球网页总数已达3130亿页,而且每天还以300页的速度增加,网络使你我他可以访问到的最新信息,数量惊人,这将从根本上改变教与学资源贫乏的格局,并将孕育全新的教与学的新模式,这样,信息时代,教师不再是课堂的中心,课堂也不再是“精英学生”展示自己的舞台,也是“草根学生”展示自己的舞台。
所以,教师和学生要为自己创设课本的主题网站,每堂课分一半学生质疑,一半学生答疑。
请看下面的一个教学事例:在学习《木兰诗》一课时,有学生提问“中国古代女子裹小脚,木兰会不会被发现?”“教师接着提问:女人洗澡、和上厕所怎么办?木兰会不会被发现?”这个话题引起了学生们的兴趣。接着,主题网站的学生就这一话题作出回答,如:她从小就没有裹过足,且做了将军,有了自己的独立空间等。回答不满意可以引出相关讨论题。这样平台,一方面培养了学生的合理想象能力,另一方面又可让学生体会到木兰的机智。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
在课堂教学中,没有质疑就没有生成。《学记》曰:“小疑则小进,大疑则大进。”教师还应主动创设质疑情境,提供学生对话的机会。
课堂都解决不了的问题,教师还应主动指导学生可以在课堂或课后查网络,进行拓展阅读。因为语文课仅仅靠课本是不行的,必须把书本变厚,由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关。印证学生的想象,和见解,并能解答课本中的疑惑的内容。
2.3 导自读自悟,各种想法和见解相互碰撞促生成
一千个读者读哈姆莱特,又一千个哈姆莱特。语文课程标准认为:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代学生的阅读实践,应该学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验,要珍视学生独特的感受和理解,因此,要引导学生自读自悟。
教师学会倾听学生的见解,和讲课同等重要。不倾听,怎样尊重学生?不倾听,怎样和学互动交流,不倾听,又来想法碰撞,思想的激荡?
有些教师还怕听学生的想法,就是怕学生把他引入自己学习的盲区,自己一无所知,而害怕尴尬下不了台。
其实,教师你是学生学习的伙伴,在网络资源背景下,允许教师不是万能的,什么都知道,不懂就要承认自己不懂,也可以向学生学,主题网站下学习的学生,可以挑战教师,有时候就是比教师强,另外,也可以课后进行自学或向同行请教,还可以和学生一起查资料。韩愈说过:“弟子不必不如师,师不必贤与弟子,闻道有先后,师也有专攻”只有这样,才能有生成型的课堂的产生,才会有和谐的课堂的产生。
在教学中,由于个人生活经验与相关知识积累不同,所以学生们对课文的理解也是千人千面,常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。语文教学应艺术地将教学常式和变式相结合,让课堂成为师生共同合作表演的舞台,这样,才能使课堂灵动飞扬起来。
2.4 利用课堂上的偶发事件促生成
教学中常常会碰到一些偶发事件,如学生提一些怪问题,甚至做出一些怪举动,对学生的这些问题,一旦处理不好,就可能影响课堂教学的顺利进行,若能随机因势利导,巧妙转移,就能融化怪问,化弊为利。教师要善于抓住瞬间机遇,做出及时调整,充分利用教师的教学机智,点石成金。
主题网站下学习的学生,可以挑战教师,有时候就是比教师强。但不可以到多数时候学生比教师强,那样教师会没有威信的。
魏书生说:同样是课堂,有的老师视为畏途,有的教师视为乐园。同样一篇文章,一位老师讲,学生学得兴趣盎然,忽而眉飞色舞,,忽而屏息凝神,觉得上课是一种享受。换一位老师讲,学生学得索然寡味,忽而闭目养神,忽而惊觉欠伸,上课简直成了受罪。课堂效果不同,原因是多方面的,但主要原因在于老师的功底不够。
功底不够怎么办?首先,要学会是要学会建立自己的主题学习网站,学会从网络上定点收集阅读法,沙里淘金阅读法。其次,阅读专业书籍也是必要的。再次,还要像蜜蜂采蜜一样杂采众家,多看“闲书”,除了经典名著外,语文老师还应该读清新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品和杂志,凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的,教师都必须读。只有“博观而约取”,“厚积而薄发”,才能酿造最香最甜的蜜。语文老师只有“读万卷书,行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者,才能带领学生在语文的大海里自由遨游,从平庸走向杰出。
让今天超越昨天,让明天超越今天。只有这样,语文教学借助于信息技术,才能使语文教学进入第三境界。那境界太美啦!因为哪里有师生真正互动和和谐,有师生闪烁智慧的光芒、有师生共享生命的快乐、有师生的灵动的飞扬……。
参考文献:
[1]《语文课程标准》
[2]蒋鸣和教授的讲座

mht

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注册日期 : 10-05-27

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