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如何在信息技术课上开展合作学习

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如何在信息技术课上开展合作学习

帖子  tyczcxn 于 周一 七月 05, 2010 5:56 pm

来源:李冬梅老师博客
合作学习不仅有助于学生学习知识,获得技能,对发展学生的人际关系,培养合作精神和合作能力也起着非常重要的作用,已成为我国基础教育课程改革强调和倡导的一种新型学习方式,被中小学教师广泛应用于教学中。
然而,随着新课改的深入,合作学习在实施过程中出现了许多问题。尤其是信息技术课堂,过多地应用合作学习,过分追求合作形式而忽略合作效果,缺少充分的前期设计和准备,对合作学习的原理、方法、基本要素和操作步骤缺乏充分的认识和理解,使合作学习在教学中“有名无实”,流于形式,没有起到应有的作用。因此,如何正确理解和应用合作学习,真正发挥其作用,是一个值得深入探讨的课题。

一、 什么是合作学习

顾名思义,合作学习是多人(两人或两人以上)相互配合的学习,是一种以学生为中心的教学模式。

与以教师为中心的教学模式相比,无论是学习任务的设计,学习目标的达成测定,还是奖励措施都存在很大不同。以教师为中心的教学模式,一般采用面向全体学生进行教学的任务体系,每个学生独立进行学习,学习目标的测定与奖励也是基于个体竞争和个人努力的。

合作学习的原则是多个学生以小组为单位共同完成一项学习任务,通过大家相互协调,相互帮助,通力合作才能达到学习目标,最后获得共同的奖励。就像篮球或足球比赛一样,只有全队共同努力才能完成一场比赛,结果如何取决于每个队员的水平和努力情况,以及队员们相互合作的程度,最后全队共享一个成绩。

合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合,更好地完成一项学习任务。同时在完成任务的过程中,每一个学生的能力也得到很大的提高。。

合作学习的关键环节是如何设计互助学习任务?如何分组,进行小组分工与合作?如何测定小组学习目标的达成,评定小组学习成绩?每个环节实施方法的不同就构成了不同的合作学习方法。

对于合作学习方法,不同著作的叙述略有不同。最常见的有小组成绩分工法(STAD)、拼图组合法、小组调查法等(学会教学,第309页)。小组成绩分工法的流程主要包括教师讲解、小组学习、个人测试、小组评分及小组奖励或认定(教师指南,第259页),它的特点是每周学生都要参加一个测试,每次个人测试的成绩与他先前的成绩相比,比之前高,差值作为“进步分”,否则“进步分”为零,小组的成绩则是全组成员进步分的和;拼图组合法则是把一个学习任务分成几部分,每个小组成员负责掌握其中一部分,并通过汇报等形式把所学内容教给其他小组成员;小组调查法较其它方法复杂一些,它要求学习小组自己确定学习主题,并围绕主题展开调查,进行准备,向全班汇报。

合作学习通常以4-6人为一组,根据学生的兴趣、能力、性别、成绩等因素采取组内异质,组间同质进行分组。

二、 什么样的教学内容适合合作学习

尽管合作学习对促进学生的学业学习和社会性发展有明显的优势,但并不是所有课堂,所有教学内容都适合开展合作学习。由于设计与操作合作学习的复杂性,在使用时首先要针对学科特点,选择恰当的教学内容和时机,充分考虑合作的必要性和可能性,不要滥用。

信息技术学科突出的特点是实践性和创新性。在教学中,为了更好地体现这两大特点,教师需要从培养信息素养的角度出发,基于问题解决,设计贴近学生学习生活,具体一定挑战性、探索性,内容开放的实践活动。这些活动通常综合性比较强,可以给学生以宽阔的思考与探究空间。其中体现“过程与方法”类教学目标的实践活动,需要学生经历一定时间的问题解决过程,在探索实践中体验方法,如我为高中新课程必修模块中“信息获取的一般过程与方法”所设计的“自助游计划”。这类实践活动通常内容多,耗时长,难度大,且其中一些内容,如素材选取、策略选择,方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时,采用合作学习是必要的,也是恰当的。

合作学习要处理的是个人力量难以解决、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的学习任务。

针对学生信息技能水平起点参差不齐的现状,在教学过程中,将教学内容设计在适合合作学习的实践活动中,让学生在合作学习过程中互帮互学,也是信息技术学科应用合作学习的一个切入点。例如我为高中新课程必修模块“多媒体信息加工与表达”所设计的实践活动案例“我的同学我的校园”,将图像、音视频处理等技能的学习融入主题活动中,不仅极大地调动了学生的学习兴趣,在小组合作过程中,同学们互助互学,大大提高了学生的信息处理能力。

此外,合作学习对于培养学生的人际交往品质及能力,营造和谐的课堂氛围,增强学生学习的自信心也起着重要作用,所以,可以根据教学内容在学年开始的一两周后使用,以利于建立良好的课堂学习共同体。

三、 合作学习如何备课

由于合作学习设计、操作的复杂性,对教师的要求很高,需要教师进行比平时更加充分细致的课前准备。目前,尽管合作学习有多种方法,但这些方法并不是一成不变的,使用时不能生搬硬套固定的模式,需要根据教学内容与实际情况,依据合作学习的原则灵活设计。下面以案例“我的同学我的校园”为例进行说明。

1. 选择内容,设计互助学习任务

合作学习与其它教学模式最大的区别是学习任务是互助的,在确定内容后,要根据学生兴趣,设计只有小组合作才能完成的学习任务。

【学习任务】

新同学,新校园,周围的一切充满了新奇。以小组为单位,围绕“我的同学我的校园”确定小组主题;根据主题用数字相机采集图像、视频等素材;围绕主题,利用图像、音视频、动画等信息处理工具对素材进行恰当加工,充分表达主题;选择集成工具集成小组加工处理后的图像、音视频、动画等信息,呈现主题;以小组为单位在全班汇报交流、评价。

【设计意图】

本案例主要目的是借助图像、音视频、动画等信息处理工具的学习与应用,让学生体验信息获取、加工、表达、集成、交流与评价的全过程,学习多媒体信息加工的一般方法。是一个综合性较强的学习内容,必须以一个鲜活的活动主题为载体,让学生充满兴趣地在实践过程中,综合应用所学知识,充分发挥自己的聪明才智。于是我选择了学生最熟悉、也是他们最感兴趣的校园生活为背景。小组选择什么主题,采集哪些素材,如何加工处理素材,如何表达主题,如何集成作品,每个环节都是开放的,学生需要自己设定目标,自己做出决策,并实现。个人很难独立完成,所以选择合作学习。该单元教学总课时约12-14。

2. 划分小组

小组的划分通常采用组内异质,组间同质的方法。案例“我的同学我的校园”由于需要小组自己选择主题,采集素材,并进行加工,所以在分组时首先考虑的是成员间的友谊和共同兴趣,其次才在能力和性别上做了调整。由于学生还不太适应合作学习,所以,每组人数控制在3-4人,并确定一名组长。此外,分组名单要在合作学习开始之前确定,并通知到每个学生。

3. 确定小组分工合作方法

在哪些内容上合作?如何合作?在哪些内容上分工?如何分工?是实现合作学习的关键。分工、合作不明,每个学生的工作做不好,也就无法合作,使教学效果大打折扣。因此,教师在备课时要根据合作学习的积极互动原理,既合作又分工,在机制上保证每个学生承担一定的角色或任务,平等参与小组活动,进一步明确、细化学习任务。

【分工合作要求】

确定主题阶段:以小组为单位,在组长带领下围绕“我的校园我的同学”,采取轮流发言方式,讨论确定本组主题,确定一名执笔人,以word文档撰写计划书,内容包括主题、内容摘要、需要采集的素材、成员及特长等。以邮件方式发送给老师。本阶段约1课时。

采集素材阶段:阅读教学网提供的技术支持,在组长带领下围绕本组主题,用数字相机在校园内采集素材,每人采集素材不少于10个。并按要求建立本组素材库,将素材导入。本阶段约1课时。

加工信息阶段:基于教师提供的网上教学资源、技术支持和教学案例及讲解,围绕小组主题,就将要表达的主题内容进行分工,每个成员负责一部分,从小组素材库中选取素材进行加工处理,每个成员提交4个作品。这些作品将作为小组作品的组成部分。在完成作品的过程中要互相帮助,取长补短。本阶段约8课时。

集成信息阶段:选取集成工具,分工进行作品集成,分别提交各自完成的内容。本阶段约2课时。

交流汇报、评价阶段:各小组向全班展示汇报本组作品,并就技术、创意、分工合作等方面进行讲解。汇报时确定每个成员的角色及负责讲解的内容,配合要默契。全班同学利用网上评价系统,依据评价量规对每组作品进行评价。

【说明】

该案例对活动的每个阶段均提出了详细的分工合作要求。实现了目标、资源、角色的互动。小组成员任务的互助体现在主题内容的分工合作,但成员要完成的任务是相对独立的。

4. 设计与准备学习资源

对于合作学习来说,教师备课时,除了准备课上讲解的内容外,还要为学生准备技术支持、学习指导及任务单等学习资源。以下是案例“我的同学我的校园”的部分学习资源。

【学习资源】

(1) 往届学生作品集;小组主题任务单。

(2) 有关数字相机知识及技巧;ACDSee使用方法;Photoshop简介;信息采集任务单。

(3) Photoshop加工图像方法系列教学内容及范例学习指导;图像信息处理任务单。

(4) ImageReady动画制作教学内容及范例学习指导;动画制作任务单。

(5) 简单视频处理教学内容及范例学习指导;视频信息处理任务单

(6) 录音与音频编辑教学内容及范例学习指导;小组作品配音任务单。

(7) 集成信息工具的使用;小组作品集成任务单。

5. 设计评价与奖励方案

合作学习方法不同,评价奖励措施也不同,如STAD法通过不断的测试将每个成员的进步分累计作为小组成绩。通常,教师应该根据具体情况,采取多种形式对合作学习进行评价,特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价,以便对合作过程进行有效监督。案例“我的同学我的校园”的每个阶段均设计了评价量规表,并落实到每个成员,对最终的小组作品也有详细的评价量规。这里列举一二。





6. 安排时间与空间

合作学习需要小组互动,与其它教学模式相比,更需要时间资源,因此,备课时要精心安排时间,充分考虑各种情况所需时间。此外,如何安排座位也需要事先确定,以保证同一小组成员就近坐在一起。



最后,需要指出,合作学习课堂的组织和管理,对于有效开展合作学习也是十分重要的。合作学习课堂除了教师讲解,更多的是学生间互动,因此,组织管理这样的课堂除了应用其它教学模式已有的方法外,教师还要掌握只有合作学习特有的管理方式,如,让学生明确小组目标及合作规则,帮助学生从单独听课向合作学习小组过渡,协助学生开展小组活动,教会学生交流技能与合作行为。由于篇幅所限,这里不作详细阐述。

主要参考文献

[1] David W. Johnson,Roger T.Johnson(美).合作学习[M].北京师范大学出版社,2004.

[2] Richard I. Arends(美).学会教学(第六版)[M].华东师范大学出版社,2007.

[3] Donald R.Cruickshank,Deborah L.Baner,Kim K.Metcalf(美).教师指南(第四版)[M].江苏教育出版社,2007.

[4] 刘吉林,王坦.合作学习的基本理念(一)[J] .人民教育,2004(1)

[5] 盛力群.什么样的教学任务适宜合作学习[J] .人民教育,2004(5)

[6] 马兰,盛力群.究竟是什么促进了合作[J] .教育发展研究,2008(18)

[7] 马兰.合作学习:给教师的建议[J] .人民教育,2004(13-14)

[8] 王鉴.合作学习的形式、实质与问题思考[J] .课程·教材·教法,2004(8)

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注:本文李冬梅已发表在《中小学信息技术教育》2009年第10期



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